中共泗阳县委党校 夏前平（摘编）
第四讲 提高学习能力的基本方法
学习作为人类的一种基本实践活动，我们不能不正视这一现实：对于每个学习者来说，学习环境并非皆为良性，许多不良因子正消耗
着他们的许多奋斗和努力。其实，对于国家公务员来说，学习远不是简单的一种认知，作为一种社会实践，学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。在这种社会实践活动中，学什么固然重要，但怎么学更是一种制约性因素。
第一节 探索适合公务员特点的学习方法
一、学习目标的明确
（一）政治目标
（二）发展目标
（三）阶段目标
二、学习方法的掌握
（一）学习、工作具有内在的统一
（二）“行中求知”更是学习的关键
三、学习途径的拓宽
（一）向书本学习
（二）从实践中学习
（三）向他人学习
四、在思考中再提高
第二节 学习能力建设的方法创新
一、创新学习方法
（一）学会预习
（二）学会听课
（三）学会作业
（四）学会复习
二、建构学习方法
(一)建构主义的知识观
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”——学习环境中的情境必须有利于人们对所学内容的意义建构。
“协作”——协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”——会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
“意义建构”——这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
(二)建构主义的学习法
学习者要成为意义的主动建构者．要求学习者在学习过程中，充分发挥主体作用，主要表现在：
1．用探索法、发现法去建构知识的意义。
2．在建构意义过程中，要求学习者主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。
3．把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
（三）建构主义的环境设计
建构主义使用的教学设计原则如下：
1、强调以学习者为中心
明确“以学习者为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学习者为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学习者为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学习者的主动性，要能体现出学习者的首创精神；要让学习者有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；要让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学习者为中心的三个要素。
2、强调“情境”对意义建构的作用
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，
通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，网而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
3、强调“协作学习”对意义建构的作用
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学习者在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。
4、强调对学习环境的设计
5、强调利用各种信息资源来支持“学”
6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构
三、合作学习方法
第三节 学习能力建设的艺术创新
一、学习活动的艺术塑造
二、学习活动的艺术实践
（一）公务员的学习活动是行政主体的社会实践活动
（二）公务员的学习活动按照美的规律创造
（三）公务员的学习活动不断提高自身的审美品位